好友“老土”不是教育界人士，但是对教育问题向来都很关注，他在网上交流时提出以下看法：
“‘没有教不会的学生，只有不会教的老师。’最近和一些朋友交流学语文的问题，越来越觉得我们的学习进展，在很大的程度上是和老师息息相关的。我们不能否定环境的影响力，但比较之下，老师的影响力却能起着决定性的作用。如果我们的老师都有这样的信念与意志，任何科目或语文的学习，天天如‘百万小学堂’（注：台湾益智电视节目）般开心吸收、催化，‘百年树人’的大业，又何须‘朝秦暮楚’？”
我国教育政策近年来变化不断，尤其是语文教育，更是引起广大社会群众的关注，我也颇有所感，只是思绪“剪不断，理还乱”，一直不知如何下笔，读了老友以上这一段话后，终于按捺不住，因此借题发挥，做了以下反应：
语文教育问题或任何科目的教育问题，固然与老师关系密切，但是把老师对学生学习进展的影响力放大来看，那就未免叫老师太沉重了。
就语文教育来说，语文环境、教师素养、学生条件、家庭背景等都是对学生的学习进展都有着同等重要的影响力，但最重要的莫过于是国家的语文政策。
撇开语文政策不讲，仅以学生家庭背景与教师面对的问题来谈谈这句名言：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”
“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这句话我想应该将它改为：“没有教不会的学生，只有肯不肯学的孩子；没有不会教的老师，只有忙得不可开交的教员。”
先谈学生的家庭背景。
新加坡的语文教育问题其实也就是新加坡的教育问题，而新加坡的教育问题不仅仅是新加坡才有的问题，其它地区如：中国、台湾、香港、英美等等，也出现同样的现象，而且这样的问题有越来越严重的趋势，其中一个最为显著的就是“亲子关系的疏离”。
中、外研究已经一再证明：孩子的教育关键期是幼儿成长的首三年，但是现代城市父母，尤其是母亲，与孩子的关系越来越来越淡薄，幼儿教育工作大多假手于人，等到孩子入学时，很多错误已经铸成（哀哉），当老师在孩子进入小学接过教育的接力棒时，孩子已经输在起跑线了。
再说，古代中华圣贤有云：“百行孝为先”，许多勤学的孩子，用功的原因都是为了报答父母恩情，但是孩子与父母不亲，情生何处？孝何以立？当孩子没有了孝亲对象，哪里来的学习动力呢？
此外，五伦关系中以夫妻关系为本，所谓“家和万事兴”，家要“和”，先从“夫妻和乐”做起。然而，今之社会，父母纷争吵闹的事件层出不穷，离婚风气日炽，来自破裂家庭的学生与日俱增，试问长期在没有安全感的家庭环境中长大的孩子，怎么会有心向学？
所以说：“没有教不会的学生，只有肯不肯学的孩子”。
其次，谈谈教师面对的问题。
现在的学校管理系统都纷纷向企业界看齐，对教员表现的评估都得量化，每年的工作报告都讲求KPI(指标）、Impact(影响力)、Contributions(贡献)，但是“十年树木，百年树人”，教育乃是百年之计，岂是一年半载(“短期目标Short Term Goal”)或三、五年内(“长期目标Long Term Goal”)所能评定的？
不过，为了符合现代企业管理要求，让教员有机会“成长” (Develop)、“前进”(Progress)，于是学校管理层便在课室教学以外的“空间”(Space)制造了一个又一个的“平台”(Platform)，推动老师们表现个人潜质(Potential)。于是各个老师愿意也好，不情愿也罢，都得在这一个个“平台”上花时间、费力气表现一番，建立各自的“资历”(Profile)，为升级加薪铺设台阶。
一般教员只要在课室教学上不出状况，同时能在各个“平台”上有所成就(Achievement)，自然会在“工作表现排行榜”上(Performance Ranking)金榜题名，当然，这个年度的“表现花红”(Performance Bonus)少不了，升级加薪也指日可待。
然而，每个人都同样只有24小时，当老师们都得在各个“发展平台”上付出更多时间与精力时，怎么还会有更多的时间、更充沛的精力，深究教学内容与深入学生的心灵世界，教育学生？
因此，我说：“没有不会教的老师，只有忙得不可开交的教员”。
总而言之，夫子说：“不在其位，不谋其政。”许多有关教育的问题恐怕不是我这个凡夫俗子所能够一一理解的，我能说的是我同意老师确实对学生的学习有影响力，但是希望大家不要把这一点放大来看，或者只着眼于这一点，并且把所有的责任都放在老师的身上，免得老师，尤其是新加坡的华文老师，百上加斤。
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